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| Curriculum Académico |
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República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Sistema Educativo Bolivariano
CurrÃculo Nacional Bolivariano
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
Caracas, septiembre de 2007
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Adán Chávez FrÃas
Viceministra de Programas y Proyectos Educativos
Yris Sánchez
Viceministra de Desarrollo Educativo
Gisela Toro
Directora General de CurrÃculo
Alba Pérez
Revisión y Corrección de Textos:
Lic. Edwin DÃaz Muzaly
Prof. Maigualida Pinto
Dra. Silvia Vidal
Prof. Jorge Blanco
Diseño de Portada: Glenda Mijares
Diagramación del Texto: Mauricio Gaitán
Edición: Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de
Ciencia, CENAMEC, 2007.
ISBN: 978-980-218-281-7
Depósito Legal: lf51620073703821
Impreso en la Fundación Imprenta Ministerio del Poder Popular para la Cultura.
Telfs. 0212 – 3651134 / 0238 / 0354
Ã?ndice
Prólogo………………………………………………………......………… 7
A manera de Presentación……………………………......……………. 11
1- Pilares de la Educación Bolivariana…………………….......……. 15
2- Sistema Educativo Bolivariano……………………….....….….….. 21
2.1- CaracterÃsticas…………….……………………....….………. 24
2.2- Subsistemas………………………….……………...…..……. 24
2.2.1- Educación Inicial Bolivariana……………..…......…….. 24
2.2.2- Educación Primaria Bolivariana…………..…......……. 25
2.2.3- Educación Secundaria Bolivariana………......…..…… 27
2.2.4- Educación Especial………………………...........…….. 29
2.2.5- Educación Intercultural……………………..……......… 30
2.2.6- Educación de Jóvenes Adultos y Adultas……......…... 32
3- CurrÃculo Nacional Bolivariano……………………….....….…….. 33
3.1- Evolución de la construcción curricular………....……...….. 33
3.2- Estructura…………………………………………....…..……. 36
3.2.1- Orientaciones Teóricas………………….......…..…….. 36
3.2.1.1- Orientaciones legales…………….....…..…... 36
3.2.1.2- Orientaciones filosóficas…………......……… 39
3.2.1.3- Orientaciones epistemológicas……......……. 42
3.2.1.4- Orientaciones sociológicas....………........…. 44
3.2.1.5- Orientaciones educativas….....………...…… 48
3.2.2- Orientaciones Organizativas……….....……...………. 52
3.2.2.1- Principios……………………..…......………… 52
3.2.2.2- CaracterÃsticas……….....…...……………….. 53
3.2.2.3- Objetivos………………….......………………. 55
3.2.2.4- Ejes integradores……………..…......……….. 56
3.2.2.5- Perfil del maestro y la maestra…….....…….. 58
3.2.2.6- Perfil del egresado y la egresada…......……. 61
3.2.3- Orientaciones funcionales……………........…....……. 64
3.2.3.1- �reas de aprendizaje........................………. 64
3.2.3.2- Componentes………….....………...………… 64
3.2.3.3- Mallas curriculares………......………..……… 64
3.2.3.4- Organización de los aprendizajes….....……. 64
3.2.3.5- Evaluación de los aprendizajes….....………. 67
3.2.3.5.1- Principios……......……………….... 67
3.2.3.5.2- Tipos………………......……..…….. 68
3.2.3.5.3- Formas…………......……..……….. 68
3.2.3.5.4- CaracterÃsticas……......……..……. 69
3.2.3.5.5- Funciones……………........………. 70
3.2.3.5.6- La evaluación en el Sistema
Educativo Bolivariano…….....…… 71
3.2.3.5.6.1- Evaluación
cualitativa….......……………. 71
3.2.3.5.6.2- Evaluación
cuantitativa………......….….. 71
3.2.3.5.7- Enfoque crÃtico……......……..……. 72
Referencias Bibliográficas…………………………….....…...………….. 75
Prólogo
Colocamos en sus manos el Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano de Venezuela, el CurrÃculo Nacional Bolivariano (CNB),
proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas,
pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, polÃticas,
metodológicas, cientÃficas y humanistas con las cuales se implementará
la formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de nuestro
paÃs, en los susbsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular
para la Educación. Este importante compromiso lo hemos asumido con
profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y
multiétnica de Venezuela, como por los más altos principios y valores que
han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como son la libertad, la
igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien común, la unidad de la
América, entre otros, con los cuales se cimentó la independencia de
Venezuela en 1811 y se fundó nuestra Primera República.
Todo currÃculo es el producto del trabajo de un equipo, el CNB que aquÃ
presentamos no sólo es la tarea de un grupo, sino que resume todo lo
realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones, congresos
pedagógicos, cÃrculos de profesionales y técnicos y constituye uno de los
más importantes esfuerzos colectivos de maestros, maestras, docentes
de aula, estudiantes, profesores y profesoras universitarias, comunidades
educativas y organizaciones populares; asà como de funcionarios del
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Sin embargo, lo
más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de
7
sólida formación académica, de amplia experiencia pedagógica-docente,
con conciencia de sus raÃces históricas y de la realidad del paÃs, con
sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presentes y futuras
generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria.
En consecuencia, no es de extrañar que los principios, caracterÃsticas,
perfiles, orientaciones, propósitos, componentes y metodologÃa de
aprendizaje del CurrÃculo Nacional Bolivariano estén fundamentados en
las ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, polÃticas, sociales,
culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simón RodrÃguez,
Francisco de Miranda, Simón BolÃvar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto
Figueroa y Belén Sanjuán, y de eminentes pensadores, pedagogos y
pedagogas de América Latina y el mundo.
Aspiramos a que la puesta en práctica del CurrÃculo Nacional
Bolivariano en las distintas aulas, se nutra de los aportes de todos los
venezolanos y todas las venezolanas, sin excepción ni exclusión, a fin
de que se proyecte con el impulso que se requiere para generar las
transformaciones que Venezuela necesita y se convierta nuestro paÃs
en ejemplo para el mundo, cumpliendo asà con el sueño de BolÃvar
plasmado en el Discurso de Angostura (1819):
Volando por entre las próximas edades, mi imaginación se
fija en los siglos futuros, y observando desde allá, con admiración
y pasmo, la prosperidad, el esplendor, la vida que ha recibido
esta vasta región, me siento arrebatado y me parece que ya la
veo en el corazón del universo, extendiéndose sobre sus
dilatadas costas, entre esos océanos que la naturaleza habÃa
separado, y que nuestra Patria reúne con prolongados y
anchurosos canales. Ya la veo servir de lazo, de centro, de
emporio a la familia humana; ya la veo enviando a todos los
recintos de la tierra los tesoros que abrigan sus montañas de
plata y de oro; ya la veo distribuyendo por sus divinas plantas
la salud y la vida a los hombres dolientes del antiguo universo;
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ya la veo comunicando sus preciosos secretos a los sabios
que ignoran cuán superior es la suma de las luces a la suma de
las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. Ya la veo sentada
sobre el trono de la libertad, empuñando el cetro de la justicia,
coronada por la gloria, mostrar al mundo antiguo la majestad
del mundo moderno.
Maestras, maestros, profesores, profesoras, estudiantes,
compatriotas y amigos los invitamos a leer, estudiar, analizar y
apropiarse del CurrÃculo Nacional Bolivariano como una propuesta
sincera y auténticamente venezolana, que pretendemos recorra toda
la Patria con la misma fuerza libertadora de Moral y Luces y los mismos
colores de nuestra Bandera Nacional.
Adán Chávez FrÃas
Ministro del Poder Popular para la Educación
9
A manera de presentación
"La educación popular debe ser el cuidado
primogénito del amor paternal del Congreso. Moral
y luces son los polos de una República, moral y
luces son nuestras primeras necesidades… La idea
de un pueblo que no se contenta con ser libre y
fuerte, sino que quiere ser virtuoso".
Simón BolÃvar, Discurso de Angostura (1819)
La República Bolivariana de Venezuela vive momentos de profundas
transformaciones, orientadas a la consolidación de una sociedad
humanista, democrática, protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural,
plurilingüe e intercultural; en un Estado democrático de derecho y de justicia,
cuyos principios están definidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV) de 1999.
En efecto, la CRBV orienta el proceso de refundación de la República
como fin supremo del Estado y plantea la formación de un ciudadano y
una ciudadana con principios, virtudes y valores de libertad, cooperación,
solidaridad, convivencia, unidad e integración, que garanticen la dignidad
y el bienestar individual y colectivo.
Asimismo, establece la educación integral para todos y todas como
base de la transformación social, polÃtica, económica, territorial e
11
internacional; otorgando al Estado la responsabilidad de asumirla como
una función indeclinable. De allà que, le corresponda al Ministerio del
Poder Popular para la Educación la rectorÃa de la misma, en los
subsistemas que son propios de su competencia.
Esta visión de la educación, comenzó a prefigurarse en el inicio del
proceso de revisión de las polÃticas educativas del paÃs en el año 1999 en
el marco de la denominada Constituyente Educativa, en la cual se valoró
el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997, concluyéndose que
la misma fortaleció los valores propios del sistema capitalista: el
individualismo, el egoÃsmo, la intolerancia, el consumismo y la competencia
feroz. A su vez, promovió la privatización de la educación, con el
consecuente aumento de los niveles de exclusión social; desconoció el
derecho a la educación de los pueblos indÃgenas y las comunidades en
condiciones vulnerables; al mismo tiempo que se evidenció un currÃculo
no contextualizado, signado por el paradigma cognitivista que favoreció la
fragmentación del conocimiento.
Sobre la base de lo antes expuesto y en consonancia con el Plan
Septuanual 2001-2007, el Estado venezolano diseñó e implementó polÃticas
educativas para dar respuestas al nuevo modelo polÃtico-social del paÃs y
asegurar la inclusión, permanencia, prosecución y culminación de los
estudios en todos los niveles educativos; lo cual implica avanzar hacia
una educación emancipadora, liberadora y dignificante, en el marco de
los principios constitucionales.
Con el fin de alcanzar estos propósitos, se generaron dos grandes
estrategias: los proyectos bandera (Simoncitos, Escuelas Bolivarianas,
Liceos Bolivarianos, Escuelas Técnicas Robinsonianas, y Educación
Intercultural Bilingüe) y las Misiones, como medio para garantizar la
inclusión de todos los grupos sociales.
En este contexto, se fue avanzando en la revisión, discusión,
sistematización y construcción curricular, con un enfoque abierto, flexible
12
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y contextualizado; lográndose, a partir de la sistematización del Proyecto
Simoncito, concretar una aproximación del currÃculo de Educación Inicial;
proceso que permitió que los maestros y maestras del paÃs cimentarán,
sobre la experiencia diaria, el diálogo con estudiantes y comunidades y
atendiendo los aportes de los tres Congresos Pedagógicos realizados,
las bases de la actual consolidación curricular, fundamentada en las ideas
emancipadoras de Simón RodrÃguez, Simón BolÃvar y Ezequiel Zamora;
asà como de pedagogos y pedagogas venezolanos, venezolanas,
latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa,
Belén Sanjuán y Paulo Freire; sin dejar de considerar los aportes de los
paradigmas psicológicos aplicados a la educación. Desde esta perspectiva
y a la luz de las ideas de estos insignes pensadores, la Educación
Bolivariana se concibe como un proceso histórico-social, integral y
permanente; sustentada en el preámbulo de la CBRV.
De allà que, a través del presente documento se presenten las lÃneas
orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso
educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo; único
camino para construir un paÃs en el que reine la justicia social, la igualdad
y la hermandad.
1- Pilares de la Educación Bolivariana
"El Estado interviene, por derecho propio en la
organización de la educación del paÃs, y orienta,
según su doctrina polÃtica, esa educación".
Luis Beltrán Prieto Figueroa (1947)
Sobre la base de la concepción de Simón RodrÃguez acerca de la
educación, vista como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad,
como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; la
Educación Bolivariana se define como un proceso polÃtico y socializador
que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la
interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto históricosocial.
En consecuencia, la sociedad en su proceso dinámico de aprenderdesaprender-
aprender hace de la educación un proceso en permanente
construcción, donde los niños, niñas, adolescentes, adultos y adultas son
asumidos en su integralidad y complejidad; donde se consideran las
experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos,
valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en cada una de éstas.
A partir de las consideraciones anteriores, de los aportes realizados
por distintas organizaciones vinculadas con la educación a nivel nacional
e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano,
Bolivariano y Zamorano, se establecen cuatro pilares fundamentales
15
para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y
ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar.
De la frase inventamos o erramos, pronunciada por Simón RodrÃguez
en 1828, surge el pilar de la educación Aprender a Crear; es decir, a
innovar, a ser originales y libertadores y libertadoras; lo cual supone
fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante.
Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se logrará en la
medida que la escuela, en relación con el contexto histórico-social y
cultural, la incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje
y comunicación; planteamiento sustentado en el hecho de que el ser
humano, es un ser que vive y se desarrolla en relación con otras personas
y el medio ambiente. De allà que, para desarrollar la creatividad el maestro
y la maestra deben valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una
práctica creadora, en ambientes sociales que permitan relaciones
armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convivencia; asà como
de trabajo cooperativo, experiencias y vivencias con la naturaleza. La
intención es promover la formación del nuevo republicano y la nueva
republicana, con autonomÃa creadora, transformadora y con ideas
revolucionarias; asà como una actitud emprendedora para poner en práctica
nuevas y originales soluciones en la transformación endógena del contexto
social-comunitario.
Este pilar esta Ãntimamente relacionado con el principio de aprender a
hacer, lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los
métodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorÃas,
leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos
problemas cientÃficos y sociales, lo que puede alcanzarse si durante el
desarrollo del proceso se propicia el redescubrimiento de esos
procedimientos y la posibilidad de su aplicación en diferentes contextos;
es preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para
afrontar exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa
16
de la vida, lo cual se opone a las acciones academicistas, formales,
autoritarias o aisladas, heredadas de sistemas educativos anteriores, para
lo cual se debe fomentar una educación en, por y para el trabajo.
Otro pilar que sustenta la formación del nuevo republicano y la nueva
republicana, es Aprender a Convivir y Participar. Este, encuentra su
sustento filosófico, inicialmente, en el planteamiento: «…el hombre no
podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido
de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo
le ha sometido» (Freire: 2002); planteamiento que explica la necesidad
de superar el concepto de representatividad con el cual se colonizó al
pueblo venezolano y se castró su ser polÃtico y ciudadano, promoviendo
por el contrario, y de acuerdo a lo previsto en el artÃculo 62 de la
Constitución Nacional, la participación «…del pueblo en la formación,
ejecución y control de la gestión pública», como «…medio necesario para
lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto
individual como colectivo».
Ello supone, en medio del actual contexto polÃtico-social, la
necesidad de formar una nueva ciudadanÃa con conciencia social,
comprometida con el desarrollo de las polÃticas sociales y garante
de su adecuada implementación, mediante el ejercicio efectivo de
su papel de contralora social.
También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad,
generalización y amor propio de Simón RodrÃguez, como máximas del
ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la educación, el sujeto
social de las luces y virtudes es el hombre y mujer en sociedad; mientras
que la generalización es la inclusión de todos y todas en la sociedad a
través de los procesos educativos. Por lo tanto, el nuevo republicano y la
nueva republicana se formarán bajo las fórmulas Robinsonianas de:
...que las luces que se adquieren con la experiencia han hecho
pensar…que el único medio de establecer la buena inteligencia,
17
es hacer que TODOS PIENSEN en el bien común y que este
bien común es la REPÚBLICA (Tratado de Luces y Virtudes
Sociales: 1840).
No es menester decir que los hombres viven juntos, porque en
ninguna parte se les ve aislados… Todos saben esto, sin
estudiarlo; pero están muy lejos de creer que su sociedad no
es más que un conjunto por agregación.
Carecen de la idea fundamental de la asociación, que es "Pensar
cada uno en todos, para que todos piensen en él".
Es una circulación del espÃritu de UNION, entre socios, como
lo es la sangre en el cuerpo de cada individuo asociado;
pero… la circulación empieza con la vida (Sociedades
Americanas: 1828).
Además, dicho pilar debe propiciar procesos que se den en colectivo,
que conlleven a la interacción, la discusión, la controversia y la coincidencia
de significados; todo ello, para lograr la configuración de un nuevo ser
social, conocedor y comprometido con su entorno sociocultural,
corresponsable y protagónico en el diagnóstico y solución de los problemas
de su comunidad a través de la creación colectiva.
El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender
a Valorar, con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simón
BolÃvar de que «renovemos la idea de un pueblo que no sólo querÃa
ser libre, sino virtuoso» (Simón BolÃvar: 1819). Aprender a Valorar
significa, entonces, tomar conciencia de la importancia de las acciones
colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
dialogar y mediar, desde una ética social.
El desafÃo es transformar la escala de valores capitalistas por una
centrada en el ser humano; trascender el colonialismo eurocéntrico
capitalista, con el cual fue mutilado el ser humano, negándole una de las
virtudes más hermosas que lo caracterizan, como es la capacidad de
18
reconocerse en sus congéneres y de sentir solidaridad con sus
sufrimientos, dolores y carencias; actuando en consecuencia para
transformar su realidad. Ello, implica el desarrollo de valores, actitudes y
virtudes propias de la democracia plena; vinculadas con los valores de
las relaciones afectivas signadas por la cooperación y la solidaridad;
empleando como principal estrategia para fomentarlos, además de la
dialéctica, la reflexión crÃtica y el diálogo, el trabajo voluntario, máxima
expresión de la concienciación social.
Finalmente, y a partir de la interpretación del pensamiento Martiano
de que "…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para
depositar la creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia"
(MartÃ: 2001), se define el pilar Aprender a Reflexionar, lo cual implica
dirigir acciones para formar a un nuevo republicano y una nueva
republicana con sentido crÃtico, reflexivo, participativo, cultura polÃtica,
conciencia y compromiso social; superando con ello las estructuras
cognitivas y conceptuales propias del viejo modelo educativo, el cual
pretendió generar ciudadanos acrÃticos y ciudadanas acrÃticas, sin visión
de paÃs, sin interés por el quehacer polÃtico y sus implicaciones en el
desarrollo económico y social de los pueblos.
Para ello, es necesario promover espacios y proveer experiencias
para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones,
situaciones o realidades en las cuales interactúan; considerar, desde
diferentes puntos de vista, sus significados y reconstruir los
conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio-históricocomunitario
donde se dan las acciones. De allà que, Aprender a
Reflexionar trasciende el aprendizaje de informaciones, en tanto se
concibe como la generación de nuevos escenarios y la producción de
alternativas de acción, a través de las cuales transformar el pensamiento
lineal, en un pensamiento crÃtico y creativo.
Por lo tanto, este pilar promueve el aprender a conocer, lo cual implica
preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para apropiarse
19
independientemente de los avances de la ciencia, la técnica y la tecnologÃa;
asà como de los elementos correspondientes a su cultura local, regional,
nacional e internacional, en forma reflexiva, con criterio enriquecedor y
transformador de las ideas que se asimilan en beneficio de la comunidad
donde se desarrollará.
La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que se
obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos
socio-culturales, para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas
de conocer a los problemas sociales, polÃticos y ambientales. La tarea es
lograr comprender el carácter social del conocimiento y la forma en que estos
son utilizados en las diferentes culturas.
Estos pilares, se asumen como elementos flexibles que orientan los
componentes de las áreas de aprendizaje y los ejes integradores,
facilitando las experiencias de aprendizaje inter y transdisciplinarias que
permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana, a través del
desarrollo de procesos de aprendizajes en colectivo, donde éstos y éstas
se relacionan con su contexto histórico-cultural, transformándose en
ciudadanos y ciudadanas humanistas, creativos, y ambientalistas; con
actitudes, aptitudes y valores acerca del hacer cientÃfico, desde una
perspectiva social; conscientes de la diversidad y la pluriculturalidad del
paÃs; con amor a la Patria; orgullosos de sus costumbres y acervos
culturales y conocedor de la nueva geometrÃa territorial y su dinámica;
asà como de la importancia del desarrollo económico del paÃs desde las
diferentes formas de propiedad, como medio para garantizar la seguridad
y soberanÃa alimentaria; y con visión internacionalista e integracionista,
desde una perspectiva latinoamericana, caribeña y universal.
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2- Sistema Educativo Bolivariano
"El primer deber del Gobierno es dar Educación
al pueblo".
Simón BolÃvar, Decreto sobre Fomento de la
Enseñanza Pública, Bolivia (1825)
El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento
primordial para la construcción del modelo de la nueva República; en la
medida en que está compuesto por un conjunto orgánico de planes,
polÃticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre sÃ, que
orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue
garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana
desde la rectorÃa del Estado venezolano, ejercida por intermedio del
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), en los siguientes
subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Maternal y
Preescolar); Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º grado);
Educación Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio
(Liceo Bolivariano, de 1° a 5° año; y Escuela Técnica Robinsoniana y
Zamorana, de 1° a 6° año); Educación Especial; Educación Intercultural
y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinson
1 y 2 y la Misión Ribas).
La integración de estos subsistemas permite crear, en el marco del
proceso revolucionario, un modelo de equilibrio social que hace posible
cumplir el precepto constitucional de garantizar una educación integral
para todos y todas, asegurando, desde las primeras edades, la atención
de los niños y las niñas, hasta alcanzar su formación para la vida como
seres comprometidos con la transformación de la sociedad en que se
desarrollan.
En este sentido, la Constitución Nacional establece que «…la educación
es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
21
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal…» (Art. 102).
De igual manera, el SEB favorece la progresividad curricular y
pedagógica entre los diferentes subsistemas; de allà que, tenga la
responsabilidad de formar a las nuevas generaciones de republicanos y
republicanos, en una sociedad caracterizada por contradicciones propias
de la realidad venezolana, con impacto a nivel nacional e internacional.
Por ello, el mismo está dirigido a la concienciación de la nueva ciudadanÃa,
orientado por los principios éticos y emancipadores del pensamiento
Robinsoniano, Bolivariano y Zamorano y la formación para la defensa de
la soberanÃa nacional.
En consecuencia, los fines y principios del SEB establecen que la
institución educativa debe promover:
1. La formación de un ser humano integral social, solidario, crÃtico,
creativo y autodidacta.
2. El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura
de la paz.
3. La participación democrática, protagónica y corresponsable, en
igualdad de derechos, deberes y condiciones.
4. El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
5. El desarrollo del pensamiento crÃtico y reflexivo, que permita el análisis
de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crÃtica.
6. El empleo de las TecnologÃas de la Información y la Comunicación
(TIC‘s), desde un enfoque social.
22
7. La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta
para elevar su calidad de vida.
8. La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que
contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologÃa, a la
solución de problemas y el desarrollo endógeno-comunitario.
9. La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y
la convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al
trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social,
sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición
social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en
condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona,
tal como lo establece la Constitución Nacional.
10. El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo
endógeno y sustentable.
11. El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada
con la identidad local, regional y nacional; con una visión
latinoamericana, caribeña y universal.
12. El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la
identidad venezolana.
13. El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad
cultural.
14. El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de
los medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,
protagónica y corresponsable.
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2.1- CaracterÃsticas
El Sistema Educativo Bolivariano tiene como caracterÃsticas
generales las siguientes:
1. Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre sÃ.
2. Es de naturaleza sistémica, flexible e integral.
3. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración
de todos y todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la
diversidad multiétnica, intercultural y pluricultural; y a las necesidades
educativas especiales.
4. Está dirigido a la atención de todos y todas, con la finalidad de favorecer
el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses cientÃficos y
tecnológicos propios de cada subsistema, en correspondencia con
las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos
socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela.
5. Centra su atención en el ser humanista, social, ambientalista,
participativo, protagónico y corresponsable.
2.2- Subsistemas
2.2.1- Educación Inicial Bolivariana
Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la
niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema
siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante
de una familia y de una comunidad, que posee caracterÃsticas personales,
sociales, culturales y lingüÃsticas propias y que aprende en un proceso
constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de
garantizar su desarrollo integral.
24
Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en
cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en
la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus
potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en
formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las siguientes
caracterÃsticas generales:
1. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños
y las niñas entre cero (0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente.
2. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atención
integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años
de edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a
los niños y las niñas hasta los seis (6) años, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente.
3. Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos,
los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los
niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica, salud,
alimentación, recreación, desarrollo fÃsico y cultural. Éstos se
concretan a partir del modelo Simoncito, proyecto bandera del Estado
venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas
desde cero (0) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.
2.2.2- Educación Primaria Bolivariana
Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los
niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, o
hasta su ingreso al subsistema siguiente.
25
Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crÃtica e
independiente, con elevado interés por la actividad cientÃfica, humanista y
artÃstica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y
verificar su realidad por sà mismos y sà mismas; que aprendan desde el
entorno, para que sean cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables de su actuación en la escuela, familia y comunidad.
Asimismo, busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia
la Patria, con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos
de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; del mismo modo que reafirma
hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas, incluyendo
aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral; y los forma para la
vida, de acuerdo con los fines y preceptos de la Constitución Nacional.
En este orden de ideas, el subsistema de Educación Primaria
Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia histórica de los niños y
niñas, como plataforma para la construcción de la nueva sociedad.
Además, impulsará el dominio de las nuevas tecnologÃas con un enfoque
social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la
información; replanteándose el uso de los medios para descodificar los
lenguajes y apropiarse de ellos, haciendo suya la palabra para transformarla
en una conducta crÃtica hacia las TecnologÃas de la Información y
Comunicación (TIC‘s).
El subsistema de Educación Primaria Bolivariana tiene como
caracterÃsticas generales las siguientes:
1. Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial
Bolivariana; asà como aquellos casos excepcionales de niños y niñas
que, por causas de fuerza mayor, no provienen de instituciones
educativas y tienen cumplidos los seis (6) años de edad.
26
2. Garantiza la prosecución de estudios en el subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana.
3. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud a los niños
y las niñas.
4. Contempla una jornada diaria de formación integral, con atención
alimentaria.
5. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorgará al o la
estudiante una Boleta de Promoción al subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana.
6. Desarrolla acciones intersectoriales con la familia y otras
instituciones cientÃficas, artÃsticas y deportivas, ampliando el
espacio de relaciones humanas.
2.2.3- Educación Secundaria Bolivariana
Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación
integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y
diecinueve (19) años de edad, aproximadamente, a través de dos (2)
alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica
Robinsoniana y Zamorana.
La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la
formación integral de los y las adolescentes y jóvenes, atendiendo a los
fines y principios que inspiran la República Bolivariana de Venezuela;
dando continuidad a los estudios primarios de éstos y permitiéndoles su
incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta
para la prosecución de estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y
joven con conciencia histórica e identidad venezolana, desarrollando
27
capacidades y habilidades para el pensamiento crÃtico, cooperativo,
reflexivo y liberador que le permitan, a través de la investigación, contribuir
a la resolución de problemas de la comunidad local, regional y nacional,
de manera corresponsable y solidaria.
Además, se construirán conocimientos y se desarrollarán
potencialidades para la cooperación, la práctica de la economÃa social
solidaria y el manejo de nuevas formas de relaciones de producción social,
las cuales fortalecen el accionar del y la estudiante con responsabilidad
social y compromiso patrio.
Por su parte, la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene
como finalidad ofrecer una formación dirigida al desarrollo endógeno,
fomentando habilidades, destrezas, valores y virtudes que fortalezcan esta
orientación; al mismo tiempo que propicia el pensamiento crÃtico, reflexivo,
humanista, liberador y ambientalista.
También, proporciona herramientas para la investigación, que permitan
el desarrollo de proyectos productivos, sociales y culturales que beneficien
a la comunidad, logrando una formación integral, sustentada en un
compromiso social para la transformación del paÃs.
Asimismo, garantizar la formación especializada a las y los
adolescentes y jóvenes en los campos cientÃfico, humanÃstico, artÃstico,
técnico y tecnológico, para su incorporación al proceso productivo social
y la prosecución a la Educación Superior.
Las caracterÃsticas generales del subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana son las siguientes:
1. Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica
Robinsoniana y Zamorana.
2. Garantiza la educación a la población comprendida entre los doce
(12) y diecinueve (19) años de edad, aproximadamente.
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3. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la
prosecución a la Educación Superior y la inclusión al proceso
productivo social.
4. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco
(5) años y al concluir se otorga el tÃtulo de Bachiller en Ciencias
Naturales o en Ciencias Sociales, el cual podrá ser acreditado de
acuerdo a la orientación vocacional.
5. En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6)
años, otorgándose al finalizar el tÃtulo de Técnico Medio. El área de
formación especializada en esta alternativa de estudio define el
campo de formación ocupacional, en cada una de las cuales existen
diversos grupos de tecnologÃas que corresponden a las menciones,
definidas de acuerdo con el contexto de la región. La formación de
los y las estudiantes en las Escuelas Técnicas responde al Plan de
Desarrollo Nacional, en la medida en que contribuye al proceso
productivo, la producción de bienes y servicios, la innovación y la
independencia tecnológica.
2.2.4- Educación Especial
Es el subsistema del SEB que garantiza la atención integral a la
población con necesidades educativas especiales en institutos educativos,
unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil,
desde cero (0) años de edad.
Su finalidad, es la formación y desarrollo integral de las personas con
necesidades educativas especiales, a fin de garantizar su integración plena
en lo educativo, laboral y social.
El subsistema de Educación Especial tiene las siguientes
caracterÃsticas generales:
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1. Garantiza la atención especializada a la población con necesidades
educativas especiales, desde una visión integral, sistémica e
interdisciplinaria.
2. Las áreas de atención del subsistema son: Compromiso Cognitivo,
Compromiso Visual, Compromiso Auditivo, Compromiso FÃsico-Motor,
Autismo y Compromiso en el Aprendizaje.
3. Está fundamentado en la prevención, atención integral desde las
primeras edades, educación y formación para y en el trabajo; asÃ
como en la integración social. De allà que, cuente con los siguientes
programas de apoyo: prevención, promoción, atención integral infantil,
familia y comunidad, lenguaje, talento, actividad fÃsica, deporte,
recreación, educación y trabajo para las personas con menor
compromiso cognitivo; e integración familiar, social y productiva.
4. La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales
se realiza a través de los planteles y servicios de Educación Especial.
5. Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas
especiales; al tiempo que reconoce sus potencialidades, diferencias
individuales, ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como
elemento enriquecedor en la convivencia humana.
6. Orienta la formación educativa a la luz del currÃculo del SEB, haciendo
adaptaciones a través de proyectos según las áreas de atención y
los programas de apoyo, a fin de garantizar la formación integral para
todos y todas.
2.2.5- Educación Intercultural
Es el subsistema del SEB que atiende la educación integral de los
pueblos y comunidades indÃgenas y afrodescendientes, desde los
contextos de coexistencia de diversidad cultural, teniendo como punto de
partida la educación propia.
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Su finalidad es el fortalecimiento de un ser social integral, que mantenga
su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad; asÃ
como la construcción de conocimientos y saberes, la transmisión de
costumbres y tradiciones ancestrales en una sociedad democrática,
multiétnica y pluricultural. Igualmente, fortalece la conciencia histórica y
la unidad de la Nación venezolana.
El subsistema de Educación Intercultural tiene como caracterÃsticas
generales las siguientes:
1. La educación propia de los pueblos y comunidades indÃgenas y
afrodescendientes es punto de partida y parte constitutiva de la
Educación Intercultural, como expresión de la cultura propia y
continuidad de los idiomas indÃgenas.
2. La oralidad es la forma principal de construcción de los conocimientos
y de transmisión de costumbres y tradiciones, con la participación de
los ancianos, las ancianas, los sabios y las sabias de la comunidad.
3. En el proceso educativo se destacan formas de convivencia colectiva
y de organización sociocultural, caracterizadas por las relaciones
sociales de parentesco.
4. El ambiente de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a la cosmovisión
de cada pueblo y comunidad, al espacio geográfico, calendario de
tradiciones culturales y actividades de recreación.
5. El aprendizaje se centra en la familia, a través de los padres, las
madres, los abuelos y las abuelas, de acuerdo con los modelos propios
de socialización colectiva de cada pueblo y comunidad originaria.
6. Los maestros y las maestras son estudiantes y, al mismo tiempo,
defensores y defensoras de su propia cultura.
7. Reconoce a la naturaleza como un elemento fundamental de la
pedagogÃa indÃgena.
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32
8. El idioma indÃgena se estudia en cada ambiente de aprendizaje como
primer idioma para fortalecer su expresión oral y escrita; mientras
que, como segunda lengua, se estudia el castellano.
9. Se desarrolla en espacios territoriales indÃgenas, afrodescendientes,
rurales, urbanos y fronterizos.
2.2.6- Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas
Es el subsistema del SEB que atiende a las personas mayores de 18
años, aproximadamente, no incorporadas a otro subsistema. Comprende
las siguientes opciones de atención: presencial, semi-presencial o por
encuentros y Misiones (Robinson y Ribas).
Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural, social y productivo de
jóvenes, adultos y adultas, a través de la formación de conocimientos
cientÃficos y tecnológicos; asà como de habilidades, destrezas y valores
que le permitan interactuar con el medio, identificarse con su Nación,
actuar con conciencia social y participar activa y organizadamente en la
construcción de una sociedad, acorde con los ideales y principios de la
CRBV, con visión de la realidad latinoamericana, caribeña y universal.
Las caracterÃsticas generales del subsistema de Educación de Jóvenes,
Adultos y Adultas son las siguientes:
1. La población atendida es social y culturalmente heterogénea.
2. La mayorÃa de la población atendida está inserta en el campo laboral.
3. Se abordan diferentes procesos: alfabetización (en castellano e
idiomas indÃgenas) y postalfabetización (primaria, secundaria y
menciones técnicas); programas integrados para el desarrollo rural,
formación social y laboral; y programas de capacitación profesional
y formación técnica empresarial.
4. Garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al
proceso productivo social.
3- CurrÃculo Nacional Bolivariano
"El interés general esta clamando por una reforma
de la instrucción pública; la América está llamada por
las circunstancias a emprenderla... Los hombres no
están en el mundo para entredestruirse, sino para
entreayudarse"
Simón RodrÃguez, Sociedades Americanas (1828)
3.1- Evolución de la construcción curricular
El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construcción del
modelo de la nueva República, donde el Estado ejerce la acción rectora
de la educación. En consecuencia, refundar la República significa construir
ese nuevo modelo de sociedad, plasmada en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela; siendo la educación un pilar
fundamental para lograr tal fin.
De manera que, la educación es concebida como un proceso
indisolublemente ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo
y el desarrollo del paÃs. En este sentido, se identifica al SEB como fuente
de las principales respuestas relacionadas a la transformación que todos
los venezolanos y todas las venezolanas aspiran para la búsqueda de
fórmulas que contribuyan a la solución de los problemas que afectan de
manera sensible al paÃs.
El SEB se encuentra en una etapa de profundización, enmarcada
en la construcción de un diseño curricular que dé respuestas y concretice
los procesos de aprendizaje acordes con las necesidades e intereses
de la nueva República.
33
Este diseño curricular tiene su origen en la Constituyente Educativa de
1999, en la cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de
1997, delineándose la primera visión de la Educación Bolivariana,
plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN: 1999), el cual postula
"…que la educación debe formar en la cultura de la participación ciudadana
y de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural… y el
reconocimiento a la diversidad étnica, que pone el acento en el proceso
de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e integral»;
concibiéndose «la escuela como centro del quehacer comunitario y la
resistencia cultural y de contra hegemonÃa, para enfrentar la penetración
de valores y saberes ajenos» y como espacio para «la adecuación del
currÃculo a la diversidad del contexto geográfico, étnico y social".
Desde el año 2002, el SEB ha estado signado por planes, polÃticas,
programas y proyectos dirigidos a garantizar la inclusión, permanencia,
prosecución, culminación y aumento de la cobertura de todos y todas en
el sistema, lo cual ha implicado transitar hacia una educación emancipadora
y dignificante en el marco de los principios constitucionales. En este
contexto, surgen a nivel nacional los programas y proyectos bandera
(Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Técnicas Robinsonianas
y Misiones), como medio para garantizar la protección y la inclusión de los
grupos sociales que históricamente habÃan quedado excluidos de los
beneficios educativos.
En este perÃodo, los logros más significativos en materia educativas
son: la implementación de la Escuela Bolivariana, con una jornada integral
de ocho (8) horas en algunas instituciones; la ejecución del Programa de
Alimentación Escolar (PAE); la eliminación del pago de la matrÃcula escolar;
la construcción y rehabilitación de planta fÃsica; la realización de los
Seminarios de Desarrollo Endógeno en los Liceos Bolivarianos; el
desarrollo de Proyectos de Aprendizaje (PA) en las Escuelas Bolivarianas,
de Proyectos Productivos en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y de
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en todo el paÃs; la
34
implementación del Plan Nacional de Alfabetización (Misión Robinson 1) y
las Misiones Robinson 2, Ribas, Sucre y Vuelvan Caras; la garantÃa del
acceso a las nuevas TecnologÃas de la Información y la Comunicación
(TIC‘s) y su incorporación como herramienta educativa, a través de los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Además, se
continuó la revisión y discusión curricular con un enfoque abierto, flexible
y contextualizado; lográndose, a partir de la sistematización del proyecto
Simoncito, la oficialización del CurrÃculo de Educación Inicial.
Por otra parte, se realizaron discusiones curriculares en las que
participaron docentes, especialistas, familias, instituciones y organizaciones
locales y regionales de todo el paÃs; discusiones que fueron sistematizadas
y que arrojaron como resultado la existencia de importantes avances en
cuanto a la fundamentación legal y filosófica del currÃculo del SEB, la cual
constituyó la plataforma de la actual propuesta curricular.
En el 2007, se hace necesaria la consolidación del SEB, a partir de la
elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones
de la sociedad venezolana, para la consecución del modelo de Estado
plasmado en la Constitución Nacional.
De allà que, la concepción curricular adoptada esté guiada por las ideas
de Simón RodrÃguez, Simón BolÃvar y Ezequiel Zamora; asà como por los
planteamientos de pedagogos y pedagogas venezolanos, venezolanas,
latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa,
Belén Sanjuán; asà como Paulo Freire y José MartÃ; sin dejar de considerar
los aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la educación.
Este currÃculo que se presenta a continuación, el CurrÃculo Nacional
Bolivariano, se constituye en una guÃa con lÃneas orientadoras
metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, a
partir de objetivos formativos, métodos, actividades y modos de actuación
que permitirán cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de
incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde, de
manera comprometida y responsable.
35
3.2- Estructura
El modelo curricular que se presenta procura transformar la sociedad
actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. Su función
básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres
partes: la primera, corresponde a las orientaciones teóricas (legales,
filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas); la segunda,
referida a los elementos organizacionales (principios, caracterÃsticas,
objetivos, ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra); y,
finalmente, la relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan
la realidad del currÃculo en la praxis del maestro y la maestra, las áreas de
aprendizaje, los componentes, las mallas curriculares, la organización de
las experiencias de aprendizaje y la evaluación.
3.2.1- Orientaciones teóricas
3.2.1.1- Orientaciones legales
Los cambios polÃticos, económicos y sociales que ha experimentado
Venezuela en los últimos años están orientados a la construcción de una
nueva sociedad, en un marco de derecho y de justicia social que
universaliza los derechos fundamentales en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV).
Dicho modelo de sociedad, es dibujado en el preámbulo de la CRBV
(1999), en el cual se caracteriza como "…una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural… que consolide los
valores de libertad, paz, solidaridad…., asegure el derecho al trabajo, a la
vida, a la cultura, a la educación….".
En este contexto, el currÃculo del Sistema Educativo Bolivariano fue
diseñado para dar respuesta a la formación de un nuevo republicano y
una nueva republicana afÃn con el modelo de sociedad propuesto,
respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social, polÃtico, cultural
y económico. De allà que, lo contemple en su fundamentación y como
36
componente de las áreas de aprendizaje a desarrollar por los actores
sociales comprometidos en el hecho educativo.
Igualmente, el artÃculo 3 de la Constitución Nacional enfatiza aspectos
que caracterizan a esta propuesta curricular, al establecer la educación y
el trabajo como procesos fundamentales para la construcción de la
sociedad, el bienestar del pueblo y la garantÃa de derechos fundamentales;
de la misma forma que lo hacen los artÃculos 102 y 103, en los cuales se
visualizan algunas caracterÃsticas y principios del currÃculo del SEB. En el
primero de ellos, se establece que «la educación es un derecho humano
y un deber social fundamental…»; mientras que en el segundo se contempla
que «toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...», al tiempo
que se define que «la educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado...» y que «el Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar
el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo...».
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica para la Protección del
Niño, Niña y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen
todos y todas a una educación integral (artÃculos 15 y 38); planteamiento
que, junto a lo dispuesto en la CRBV, evidencia la orientación curricular
hacia una educación que busca la formación del ser humanista social, la
cual es concebida como un proceso permanente que está encaminado al
desarrollo integral de todos y todas.
Por otra parte, y en lo que respecta a la participación de las familias en
los procesos educativos, es preciso referir que la CRBV les concede un
papel preponderadamente (artÃculos 75 y 78), al definirlas «…como
asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el
desarrollo integral de las personas»; precepto plasmado en los artÃculos
55 y 81 de la LOPNA, en los cuales se establece la corresponsabilidad de
la familia, la comunidad y el Estado en la educación.
37
Este planteamiento es recogido como una de las caracterÃsticas de esta
construcción curricular, la cual reconoce a la familia y comunidad como parte
inherente al logro de los objetivos educativos, lo que permite afirmar que el
SEB, en una perspectiva humanista social, está orientado hacia el desarrollo
humano y la formación del ser social, lo que implica garantizar la
universalización de los derechos fundamentales. Esta concepción, implica
que la educación integral y de calidad constituye un derecho y un deber
social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de género y en
un contexto de transformación social y humanista, atendiendo a los principios
de diversidad, participación y solidaridad, en un marco de equidad y justicia
social, como lo establece la CRBV.
Además, esta construcción curricular integra con mayor fuerza a los
niños, niñas, jóvenes, adolescentes, adultos y adultas con compromiso
cognitivo, visual, auditivo, fÃsico motor, autismo y en el aprendizaje;
sustentándose en el artÃculo 81 de nuestra Carta Magna y en los artÃculos
29 y 32 de la LOPNA.
También, se le da preponderancia a nuestros idiomas maternos: el
castellano, como idioma oficial de los venezolanos y las venezolanas; y
los idiomas indÃgenas, como oficiales en los pueblos y comunidades
indÃgenas; principio curricular que se sustenta en el artÃculo 9 de la
Constitución.
Adicionalmente, se reconoce y valora la identidad étnica y cultural,
cosmovisiones y valores de los pueblos y comunidades indÃgenas y
afrodescendientes, principio que se sustenta en el artÃculo 121 del texto
constitucional, el cual también establece el derecho que tienen estos
pueblos y comunidades a una educación que atienda sus particularidades
socioculturales, valores y tradiciones.
Por otra parte, los artÃculos 107, 108 y 111 de la CRBV establecen el
derecho que tienen los niños y las niñas a ser formados en educación
ambiental, el deber que tienen los medios de comunicación públicos y
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privados de contribuir a la formación ciudadana, y el derecho al deporte y
la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual
y colectiva, respectivamente; elementos que son considerados en esta
construcción curricular para la formación humanista social y ambientalista
del nuevo republicano y la nueva republicana.
En este sentido, y sobre la base de lo antes expuesto, se puede apreciar
claramente que la construcción curricular del Sistema Educativo
Bolivariano está concebida atendiendo al modelo de paÃs delineado en el
ordenamiento jurÃdico de la República Bolivariana de Venezuela;
desarrollado a raÃz de lo previsto en la Constitución Nacional y
caracterizado, como se dijo antes, por una sociedad participativa,
corresponsable, solidaria, justa, respetuosa de la vida y de los derechos
colectivos e individuales.
3.2.1.2- Orientaciones filosóficas
El devenir contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana
de Venezuela, es producto de la participación protagónica del pueblo, quien
con una visión de transformación social, orientada por los ideales de
libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón RodrÃguez, Simón
BolÃvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios
sustantivos en todo el sistema polÃtico, social, económico y cultural.
En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepción
del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su
fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través de
una nueva moral colectiva, la producción social, la equidad territorial, y
la conformación de un mundo multipolar; para la reconstrucción de la
sociedad sobre nuestras propias raÃces libertarias, desde una
concepción neo-humanÃstica, ambientalista e integracionista,
impregnada de una energÃa popular y espiritual.
En este proceso, también se considera la formación de un nuevo
republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una
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visión completa y compleja del mundo, logrando un desarrollo armónico
del ser humano; asà como de la realidad económica, social y cultural, regida
por la ética social e impregnada de valores de libertad, justicia, igualdad,
equidad e integración. Además, este proceso se fundamenta en una férrea
identidad venezolana y una conciencia ciudadana de soberanÃa, que
reconoce sus derechos y responsabilidades; en el carácter participativo,
protagónico y corresponsable que se expresa en el ámbito social y en la
gestión pública; y en el respeto y valoración a la diversidad étnica y cultural.
Estos planteamientos forman parte de los postulados filosóficos de
Simón RodrÃguez: la ruptura con lo colonial, el pensamiento de lo original
y la invención y la construcción polÃtica-histórica de los ciudadanos libres
de la América; postulados que fueron planteados para la creación de
sistemas educativos, no sólo de Venezuela, sino de toda la América.
En relación con la ruptura con lo colonial, es preciso referir que a partir
del legado de RodrÃguez se inicia la búsqueda y la creación de paradigmas
y enfoques del desarrollo propio, la invención de un vehÃculo para la
verdadera libertad del pensamiento, cuyo producto sea una revolucionaria
concepción de lo que debe ser el modelo educativo de las naciones
americanas. El mismo BolÃvar decÃa que su maestro enseñaba divirtiendo,
con lo cual rompÃa con las rÃgidas costumbres educativas del colonialismo
europeo; de allà que, en el siglo XXI, el SEB está concebido para romper
las actuales estructuras del aprendizaje que persisten, en la
fundamentación teórica de modelos exógenos. De manera que, de lo que
se trata es de volver al planteamiento robinsoniano, de que "creemos que
el modo de pensar es libre, estamos viendo millones de hombres que
componen las grandes naciones, tan conformes con ciertas ideas, que
parecen serles innatas; no obstante, vista socialmente, les son perjudiciales
o inútiles…" (RodrÃguez: 1828).
En cuanto al pensamiento de lo original y la invención, RodrÃguez es el
pionero de los enfoques de interpretación de la realidad y el desarrollo,
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que impulsan la creación de las identidades venezolana, latinoamericana
y caribeña. |
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